(3a.parte)
El análisis de vídeo
interpretativo o cualitativo de la práctica docente.
O
UN VIDEOANÁLISIS DE LA
PRÁCTICA DOCENTE (3a.parte)
Por Salvador
Villarreal González
Enero de 2017
Saltillo, Coahuila de
Zaragoza
PARTES ANTERIORES:
El
Rincón de Juego “el Dominó”; con el Equipo 3 [X5+X6+Y5+Y6]
Todos los
juegos tienen reglas.
El
Dominó como juego de mesa es tan versatil como el juego de la Lotería. Se
pueden tener distintos modelos de Dominó, no sólo de puntos sino de formas,
colores, hasta con palabras. Es decir, el juego de dominó puede ser un recurso
didáctico al construir dominós con las temáticas abordadas en el desarrollo de
las competencias de niñas y niños durante el ciclo escolar y brindar así una
oprtunidad de realizar aprendizajes cognitivos y socioafectivos importantes.
Como
señala Roy Gardner (1995:4) un juego es “cualquier situación gobernada por
reglas con un resultado bien definido caracterizado por una interdependencia
estratégica”; es decir, el resultado depende de las estrategias elegidas en el
juego. El Dominó, como cualquier juego de mesa, es un juego de reglas, y como
otros tiene sus reglas básicas. El objetivo o propósito de cada jugador es
ganar el juego y, para lograrlo, debe “deshacerse” o “colocar” en la mesa todas
las fichas que tiene (generalmente son siete fichas) antes que los demás
participantes, en los turnos que le corresponden –es decir, evitar tener que
pasar turno, lo cual implica construir una estrategia para elegir fichas con el
número que menos haya salido en el tablero, aumentando la posibilidad de que
los demás jugadores (y él mismo), tengan para poner ficha después. Y deshacerse
lo antes posible de las fichas con más puntos o, finalmente, “bloquear” el
juego y terminarlo. Cada una de estas jugadas son estrategias de juego –dentro
de un juego de estrategia- que va ejecutando o construyendo el niño durante el
desarrollo del juego hasta su final (Reyes,2010; playspace.com/Regla de domino;
Casas,Esquivias y Franco, 2014).
Primero se
define el número de “rondas” o “manos” que tendrá el juego o la Partida de
Dominó (1, 2, 3, 4, etc.). Inicia el juego quien tenga la “carreta” mayor (el
“doble” más alto), o la ficha de mayor cantidad (sumando sus puntos), es decir,
tiene la “mano”. Y en el próximo juego, le seguirá en “turno de mano”, quien
esté a su lado derecho o quien gane el juego, según se decida.
El jugador
que gane la ronda sumará los puntos de las fichas de sus rivales (en caso de
bloqueo las que le queden a él) y en modalidad por parejas sumará también las
de su compañero. Ganará la partida el jugador o el equipo que más puntos tenga.
Es evidente que el juego de Dominó, al seguir sus
reglas, hace que el niño participante, realice o genere actividades a veces
perceptivo figurativas, identificando patrones visuales o figurativos; o
propiamente actividades de conteo, al contar los puntos que tiene cada ficha;
así como generar relaciones de correspondencia entre conjuntos numéricos o
entre patrones visuales o figurativos, que identifican como “iguales” o como
“diferentes” a los que hay entre sus fichas y las que quedan en los extremos de
la serie echada o “corrida” del juego de dominó. Pero sobre todo posibilita
elaborar estrategias de juego, como la de permanencer en el juego, bloquear a
otros su turno, etc. (Casas, Esquivias y Franco; 2014). Pero, como dice Sarlé y
otros, (2010:23): “Comprender el “sentido” del juego supone entonces, la toma
de conciencia de algo que está más allá de mí y que “determina, condiciona o
regula” el juego. La regla “me dice” cómo se juega, pero no explica el
“sentido”. Este sentido se construye a medida que el niño se va convirtiendo en
jugador “experto” o recurrente y puede descubrir el “más allá” de la regla.”
Sin
embargo, existen otros aspectos implicados en el juego de Dominó, como en
cualquier otro juego de mesa, hasta como reglas implícitas o explícitas, en
donde el niño o niña debe esperar su turno para “jugar”, por ejemplo. Esto se
relaciona con aspectos socioafectivos que le permiten aprender a dominar sus emociones en una convivencia con otros
niños, como construir un saber esperar y un jugar cuando llegue su “turno”;
como también un proceso de control de la impulsividad y ansiedad que generan
tanto la euforia de ganar el juego, como la frustación al perderlo; es decir,
se construye igualmente un saber ganar y un saber perder (Tarrés, 2014).
El
Rincón de Juego “el Dominó”; con el Equipo 3 [X5+X6+Y5+Y6]
Las fichas
de éste Dominó no eran las fichas comunes, eran fichas con caras de animales en
conjuntos numéricos, substituyendo a los puntos que generalmente se presentan.
Además, sus fichas eran relativamente más grandes que las regulares; fue
necesario realizar el juego en el piso y no en la mesa, para que cupieran todas
las fichas colocadas y pudieran mostrarse sin problemas de visibilidad. La
maestra organiza dos equipos de duplas, un equipo de niñas y un equipo de
niños:
La cámara,
o mejor dicho, el observador, no logra captar y registrar todo el proceso del
rincón de Dominó, desde su inicio hasta el fin. Sólo se tiene un pequeño
segmento del suceso.
Segmento
en foco: <8.51> El Juego de Dominó con la maestra presente.
En el
rincón de Dominó, el juego avanzó mientras la maestra estaba presente para
guiar y apoyar a los niños. Al irse la maestra para atender otro Rincón, los
niños ya no supieron qué hacer con el juego; X5 y X6 se pusieron a platicar, Y6
a jugar solo y, Y5 va varias veces a la mesa de <Rompecabezas> para ver y
tomar las figuras y jugar con ellas.
Segmento
fuera de foco: <5.17> Maestra se acerca a dejar un niño que se encontraba
fuera de lugar de su rincón.
Los niños
no estaban jugando al Dominó. La maestra toma el control y la atención de la
Mesa de <Dominó>.
Maestra:
”Cada uno de Uds ya tomó siete fichas?
Niños: Sí
La maestra
verifica si cada niño tiene siete fichas, pero a cada uno le invita a que siga
la cuenta que ella realiza de las fichas de cada niño –de esa manera hace al
niño partícipe de la serie verbal y de la correspondencia o relación de
correspondencia que se realiza entre la palabra del número y la ficha que se
indica en su partida, serie o conjunto.
Como
apenas están aprendiendo a jugar Dominó, la maestra cambia una regla de juego:
les pide que por ahora todos los niños y niñas pongan sus fichas visibles para
apreciar todos el juego de cada quien (la regla de juego señala que las fichas
son personales y no se muestran a otro, a riesgo de perder).
Hasta el
momento todos los niños y niñas colocan sus fichas tal como las van
descubriendo y mostrando. Ningún niño o niña de este equipo trata de “ordenar”
las fichas que tienen según algún criterio, ya sea considerando sus conjuntos
numéricos en algún orden ascendente o descendente, por ejemplo. Apenas están
construyendo la noción de número.
Después de
apreciar que una niña se “equivocaba” al colocar una de sus fichas en un
extremo de la serie del juego de dominó; o acertaba, si la regla fuera: coloca
cualquier ficha con algún parecido. La
maestra inteviene para que la niña o niño que le toque su turno, reflexione si
la ficha que ha elegido tiene el conjunto numérico o visual igual al
de algún extremo de la serie de fichas del dominó, donde la va a colocar.
Aún están
lejos de poder anticipar jugadas de sus propias fichas, porque ello implica
anticipar e inferir las posibles fichas y jugadas de sus oponentes también; es
decir, anticiparse a sus deseos y estrategias y frustrarlas; y luego, poder
anticipar varias jugadas sucesivas con el objetivo de ganar. El juego de Dominó
es también un Juego de Estrategias, es decir, “aquellos en los que la modalidad
óptima de actuación depende para cada jugador de lo que haga el otro.”
(Schelling, 1964:15)
continuará...
Referencias
Bibliográficas
Casas, A.; Esquivias, J. y Franco, D. (2014) Jugador de dominó. Madrid:
Universidad Carlos III de Madrid/ Dpto. de Ingeniería Telemática. Consulta
(12/12/16) en http://www.it.uc3m.es/jvillena/irc/practicas/13-14/10game.pdf
Gardner, R. (1995) Juegos para empresarios y
economistas. Barcelona: Antoni Bosch
Playspace.com (s/f) Reglas del Dominó. Consulta:
(12/12/16) en http://www.playspace.com/es-es/pagina/reglas-del-domino?menu=HELP
Reyes, M. (2010) Dominó del Siglo XXI/ Reglas del
Juego. Consulta (12/12/16) en
http://dominosiglo21.blogspot.mx/2009/12/reglas-del-juego.html
Sarlé, P., Rodríguez Sáenz, I. y Rodríguez, E.(2010)
Juego reglado. Un álbum de juegos, de la Serie: El juego en el Nivel Inicial-Propuestas
de enseñanza, Cuaderno 4. Buenos Aires: Organización de Estados Iberoamericanos
para la Educación, la Ciencia y la Cultura - UNICEF. Consulta (12/12/16) en http://www.oei.org.ar/lineas_programaticas/documentos/infanciaB04.pdf
Schelling,
T. (1964). La estrategia del conflicto. Madrid:Tecnos
Tarrés, S. (2014). Beneficios de jugar al dominó para
los niños. Consulta (12/12/16)
en http://www.mamapsicologainfantil.com/beneficios-de-jugar-al-domino-para-los-ninos/
