Sobre el Esquema de Trabajo del Documento Recepcional.
Qué es el Esquema de Trabajo?
Cuándo se plantea?
Cuándo se solicita formalmente?
Como documento: Esquema de trabajo primera versión?
Qué es la Asesoría individual?
Cuándo se realiza?
Cómo se asesora el Esquema de trabajo?
Qué se hace en la Asesoría?
Qué han logrado avanzar los alumnos sobre el Esquema de Trabajo en la fecha de su asesoría?
________________________________________________________________
Calendarización de Asesorías para la elaboración del ESQUEMA DE TRABAJO
Lunes 3 de octubre
|
S y G
|
Martes 4
|
D y A
|
Miércoles 5
|
M y Z
|
Jueves 6
|
Nadie
|
Viernes 7
|
K y R
|
Lunes 10 de octubre
|
LL y MJ
|
Martes11
|
C y L
|
Miércoles 12
|
LM y R
|
Jueves 13
|
Nadie
|
Viernes 14
|
Ma y Ja
|
________________________________________________________________
G, (3º de preescolar):
Desde que se revisó en Grupo el asunto de las “Líneas Temáticas” y los criterios para la elección inicial del Tema o del asunto que interesa desarrollar, G. tenía muy definida su decisión de elegir la Línea “Análisis de casos”, porque le interesaba profundizar el estudio de ciertos niños que en su grupo de preescolar le llamaban la atención por sus formas de ser y comportarse.
Sin embargo, la maestra titular le aconseja que no haga este tipo de estudio porque ella lo considera complicado: “¡no te metas en problemas!”.
Se llegó al acuerdo de que deberá hacer una consulta a las asignaturas de “Entorno Familiar y social I y II, Niños en situaciones de riesgo, Necesidades educativas especiales , Socialización y afectividad en el niño I y II, Desarrollo Infantil I y II, así como las asignaturas ubicadas en acercamiento a la práctica docente: (Escuela y contexto social, Observación y práctica docente I,II,II y IV), para checar los temas que tengan vinculación natural a su estudio y consultar así la bibliografía pertinente en cada una de ellas.
Se habló de la importancia de desarrollar el concepto de “nicho de desarrollo” y procurar caracterizar los subconjuntos que lo constituyen para cada niño seleccionado. De la necesidad de que seleccione 3 niños y no sólo dos , por si ocurre una baja no considerada de algún niño. Cuidar los instrumentos de registro y sistematización (Diario, entrevistas, evaluaciones, etc. ), así como los aspectos metodológicos: historia de vida, estudio de casos, observación, etc.).
G. aún no cuenta con un título factible para el Esquema de Trabajo. Le aconsejo que por el momento no se preocupe por este asunto, que dejara para el último momento su elección de título, porque la línea de Análisis de casos permite una títulación de forma muy versátil.
S, (2º de preescolar):
Hasta ahora no tiene un tema elegido. Prácticamente no tiene tema. No sabe cuál elegir, pudiera ser cualquiera….
Al preguntarle sobre qué le interesaría más, qué quisiera profundizar para su trabajo; ella empieza a considerar el estudio de la lengua escrita en los niños. Es decir, se ubica en el Campo formativo Lenguaje y comunicación, en el Aspecto Lenguaje escrito. Y así tentativamente logra elegir un tema. Pero aún falta definir el título.
Llegamos al acuerdo de que revise el Programa de Educación Preescolar 2004, en lo referente al Campo formativo elegido, así como al Aspecto específico, las competencias que trabajará y las manifestaciones de las mismas. Que vaya a la Biblioteca “Centro de Educación Normal” y consulte las obras fundamentales de Emilia Ferreiro, Ana Teberosky , Delia Lerner y otras más. Que logre entender el proceso de desarrollo de la lecto-escritura en el niño y logre identificar las etapas por las que avanza el niño, y que empiece una evaluación de inicio más cuidada sobre este asunto en todos sus niños y recoger evidencias en fotografías de sus producciones escritas.
D., (1º de preescolar):
Llega al a sesión sin Tema definido. Pero cuando pregunto por
sus intereses y lo que ve en los niños de relevante, entonces considera
interesante desarrollar el Asunto de la Identidad personal y autonomía de los
niños: diseñar situaciones didácticas orientadas a promover Identidad personal
y autonomía entre los niños, y documentar ésta experiencia.
Aquí también la maestra tutora ha querido “orientar” el tema
de estudio de la alumna hacia este tema de interés, porque está realizando un
estudio de maestría y a ella le pudiera servir el mismo trabajo de la alumna.
Sin embargo, dejamos muy claro que el tema es elección exclusiva de la alumna
practicante, independientemente que le guste o no le guste a la educadora
tutora.
Se acuerda que se decida si efectivamente se interesa por este
tema; y si así es, entonces, revisar ha profundidad la parte correspondiente al
Campo formativo Desarrollo
personal y social, particularmente el Aspecto de Identidad personal y
autonomía, sus competencias y las formas en que se manifiesta. Asimismo,
revisar la bibliografía de las asignaturas de Desarrollo Infantil I y II, Entorno familiar y social I y
II, Socialización y Afectividad en el niño I y II y considerar aquellas
lecturas que traten sobre el tema en cuestión.
………..
El viernes 7 de octubre, D. me contacta para decirme que
siempre no sigue el Tema propuesto anteriormente, que ese tema ha sido
orientado por su tutora y que ella más bien se interesa por el tema de la
Plástica en el desarrollo del niño; es decir, se ubicaría en el Campo formativo
de Expresión y apreciación artística , muy particularmente en el Aspecto de
Expresión y apreciación plástica; es decir, sistematizar la experiencia sobre
las situaciones didácticas que promuevan este Aspecto en el desarrollo del niño
del primer grado de preescolar. Se acordó que necesita ir a la Biblioteca para
consultar libros relevantes sobre educación artística y sobre teóricos que
plantean un desarrollo propio de este aspecto en los niños; y que tan pronto tenga
un avance, lo mande por la Plataforma ENEP Digital para su revisión y
retroalimentación respectiva.
A., (2º de preescolar):
A. tiene muy claro qué quiere desarrollar como su Experiencia
de Trabajo Docente para armar su Documento Recepcional. Se trata de valorar el
Proyecto de Trabajo como una modalidad que permite el desarrollo del
pensamiento científico en el niño de segundo grado. Queda así prefigurado su
título tentativo.
Se acordó revisar el PEP 2004 en lo que respecta al Campo de
Exploración y conocimiento del mundo, particularmente el Aspecto Mundo natural,
checar sus competencias y manifestaciones. Desarrollar el concepto de
“pensamiento científico en el niño”, se puede hablar de esto? Qué autores lo
plantean? Se puede encontrar niveles de desarrollo al respecto? Revisar también
el concepto de “creencia”, “ideas
previas, y el planteamiento del “cambio conceptual”. Dónde se ubicarían tus alumnos? Por otra parte, se deberá conceptualizar también el
Proyecto de trabajo como una modalidad didáctica e ir fundamentando las razones
intrínsecas a la metodología que conduce “naturalmente” a pautas de
observación, experimentación, explicación, argumentación, inferencias, etc. Y
el por qué todo esto genera o promueve el desarrollo del pensamiento científico
en el niño.
Z., (1º de preescolar):
Z. no ha definido Tema. Sin embargo, al preguntarle sobre sus
intereses comenta que agradaría el tema de Plástica, el desarrollo de la
Plástica en el niño de 1er. año de preescolar o el asunto de la socialización.
Se encontraba algo angustiada por no tener definición y quería que le dijera
cual sería el mejor tema. Le comenté que es muy importante que ella decida el
tema y no que yo se lo proponga, que debe ser un tema de interés personal y de
gran motivación para querer estudiarlo y ver que lo que ocurre con los niños.
Que ella debe elegirlo!
Acordamos que para eso debe entonces hacer una lectura de los
Campos formativos de Expresión y apreciación artísticas, junto con el Aspecto
particular de Expresión y apreciación plástica, sus competencias y
manifestaciones. Asimismo, revisar el Campo formativo Desarrollo personal y
social, particularmente el aspecto de Relaciones interpersonales; sus
competencias y manifestaciones. Y luego de ello, podrá tener una mayor claridad
para definir su tema.
M., (2º de preescolar):
M. no estaba muy segura de su tema. Sin embargo comentaba que
notaba un serio problema en el asunto de convivencia en el aula entre los
niños, como un problema de respetar normas y turnos. Esto no hizo entonces
llegar al acuerdo de que revise el PEP 2004 en el campo formativo Desarrollo
personal y social y que cheque además las Aspectos Identidad personal y
autonomía y Relaciones interpersonales, sus competencias y manifestaciones para
que logre así clarificar aún más su tema.
Asimismo revisar la bibliografía de las asignaturas que
encuentre con pertinencia a su tema Desarrollo Infantil I y II, Socialización y
afectividad en el niño I y II.
----------
A todas las alumnas se le señaló que el avance que realicen a la semana lo
entregarán en la Plataforma ENEP Digital para revisarlo y seguir la
retroalimentación a su documento.
(continuará) ………….
